《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》近日系統(tǒng)性地對(duì)校園中的人工智能應(yīng)用提出全局性、分層級(jí)的引導(dǎo)與規(guī)范。 其中，“教學(xué)篇”鼓勵(lì)學(xué)生在遵守課程規(guī)定的前提下積極探索人工智能工具輔助學(xué)習(xí)，但嚴(yán)禁將人工智能生成的文本、代碼等內(nèi)容直接復(fù)制或簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述后作為學(xué)業(yè)成果提交。而“學(xué)位論文及實(shí)踐成果篇”則嚴(yán)禁使用人工智能實(shí)施代寫(xiě)、剽竊、偽造等行為。

清華這一人工智能教育新規(guī)引發(fā)熱議，事實(shí)上，滬上各大高校也出臺(tái)相關(guān)的指導(dǎo)原則，確立AI+教育的邊界。近日，同濟(jì)大學(xué)正式發(fā)布《同濟(jì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。這是校內(nèi)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)國(guó)際框架、對(duì)接國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研制而制定的系統(tǒng)界定高校教師AI素養(yǎng)的綱領(lǐng)性文本。

無(wú)獨(dú)有偶，今年早些時(shí)候，上海交通大學(xué)發(fā)布《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》（試行版）。有效統(tǒng)籌高等教育教學(xué)領(lǐng)域人工智能的發(fā)展與安全，積極構(gòu)建人工智能與人類(lèi)智慧在“師-生-機(jī)-環(huán)”四元互動(dòng)教育教學(xué)新生態(tài)。

如何將AI合理、安全地融入教學(xué)？學(xué)生和老師使用AI工具的邊界在哪里？上海不同的高校有不同的做法。

【AI僅是輔助工具嗎？】

在高等教育的教學(xué)中，人工智能的角色定位是什么？?jī)H僅是輔助工具？

中國(guó)科學(xué)院院士、上海交通大學(xué)校長(zhǎng)丁奎嶺認(rèn)為，在人工智能推動(dòng)人才培養(yǎng)變革的普遍共識(shí)下，AI越是無(wú)處不在，就越需要HI（Human Intelligence，即人類(lèi)的智能）來(lái)進(jìn)行互補(bǔ)。在他眼中，“AI+教育教學(xué)”要將AI素養(yǎng)提升貫穿全學(xué)段，構(gòu)建“師—生—機(jī)—環(huán)”四元互動(dòng)教學(xué)生態(tài)，強(qiáng)化教師人機(jī)協(xié)同能力，打造“課賽研”進(jìn)階式AI實(shí)踐能力培養(yǎng)模式?！翱傮w來(lái)看，人工智能賦能人才培養(yǎng)，既要發(fā)揮技術(shù)的高效性，又要保留人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神，才能真正提升人才自主培養(yǎng)水平?！?/p>

《同濟(jì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》打破“AI是工具”的傳統(tǒng)定位，將人工智能定義為教師共同體成員，確立“師—生—AI”三元協(xié)同教學(xué)新形態(tài)。并通過(guò)“認(rèn)知與理解、知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)融合、倫理與責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展”五個(gè)維度搭建了通用框架，引領(lǐng)教師從“會(huì)用”走向“共創(chuàng)”。

上海交通大學(xué)在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)人工智能作為教學(xué)輔助的思考并不相同，學(xué)生對(duì)人工智能的依賴(lài)程度也形成了不同等級(jí)。比如，對(duì)于編程課，就存在是否應(yīng)該使用人工智能工具的爭(zhēng)議：一方面是擔(dān)心學(xué)生依賴(lài)人工智能而影響編程思想的培養(yǎng)，另一方面則認(rèn)為可以有效提升編程效率。

在高等教育場(chǎng)景下，這樣的人機(jī)關(guān)系成為了高校的共識(shí)：人工智能可以陪伴人學(xué)習(xí)、可以與人合作學(xué)習(xí)，但不能替代學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“自主可控”。

因此，在《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》（試行版）中，根據(jù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)的差異，將高等教育教學(xué)領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用劃分為四種類(lèi)型：禁止使用、有限使用、鼓勵(lì)使用、開(kāi)放使用，從而推進(jìn)“AI+教育教學(xué)”分級(jí)分類(lèi)改革。

在規(guī)范本科教育教學(xué)中人工智能工具的使用方面，上海理工大學(xué)根據(jù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)，將AI使用場(chǎng)景分為“禁止使用”“有限使用”和“鼓勵(lì)使用”三類(lèi)。教師作為教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，應(yīng)審核AI生成內(nèi)容，明確使用范圍與限制，并在教學(xué)大綱中予以說(shuō)明。

對(duì)于文科而言，AI對(duì)真人創(chuàng)作領(lǐng)域直接形成沖擊，文科院校如何應(yīng)對(duì)？上海戲劇學(xué)院黨委書(shū)記謝巍告訴記者3句話(huà)：“鼓勵(lì)接觸，包容使用，審慎評(píng)判?！苯刂聊壳埃谏蠎蛞蚜㈨?xiàng)的21門(mén)校級(jí)重點(diǎn)課程中，有13門(mén)為“AI+”課程；在9項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課程中，有4門(mén)為“AI+”課程，AI含量不斷提升。謝巍表示，全校正從教育教學(xué)、理論建構(gòu)、平臺(tái)建設(shè)、硅基培養(yǎng)等4個(gè)方面，努力適應(yīng)AI時(shí)代藝術(shù)生態(tài)重塑的新格局。

上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院

【AI如何合理用于教學(xué)？】

在教學(xué)中使用AI，是否會(huì)影響學(xué)生思考的主動(dòng)性？如何在教學(xué)中，平衡自主學(xué)習(xí)和人工智能支持？

在上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院，香港大學(xué)副校長(zhǎng)Jay Siegel提出“個(gè)人能動(dòng)性”概念，即：個(gè)體自主選擇并掌控生活的能力，這是他眼中拔尖人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。Siegel教授表示，當(dāng)前生成式AI與社交媒體的普及正導(dǎo)致學(xué)生逐漸“外包”了自身能動(dòng)性，他們過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能引發(fā)批判性思維與解決問(wèn)題能力的退化。他強(qiáng)調(diào)，教育不應(yīng)僅追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)構(gòu)建以“創(chuàng)造、批判、整理與溝通”為核心的“大腦健身計(jì)劃”，鍛煉完整的思維鏈條。

《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》（試行版）明確，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在人工智能輔助場(chǎng)景中的自主性與獲得感。通過(guò)教學(xué)反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)成效評(píng)估等手段，助力學(xué)生平衡自主學(xué)習(xí)與人工智能支持，并關(guān)注學(xué)生差異化需求，避免因技術(shù)門(mén)檻或資源不均帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

上?？萍即髮W(xué)在《關(guān)于教學(xué)中合理使用生成式人工智能工具的指導(dǎo)建議》中規(guī)定，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理及課程特點(diǎn)等決定是否允許學(xué)生在課程及畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)中使用生成式人工智能工具。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生在課程及畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)中使用生成式人工智能工具有相關(guān)要求或限制的，需清晰、明確地向?qū)W生傳達(dá)，包括但不限于生成式人工智能工具是否被允許使用、使用的范圍、使用的類(lèi)型，以及允許使用時(shí)的規(guī)范性要求等。

《同濟(jì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》則細(xì)化“了解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)進(jìn)階指標(biāo)，緊扣教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)明確具體觀(guān)測(cè)點(diǎn)。各學(xué)院可依據(jù)學(xué)科特色制定“一院一標(biāo)準(zhǔn)”，從而推動(dòng)教師AI素養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)入2.0時(shí)代，形成“自測(cè)—培訓(xùn)—評(píng)估”閉環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化、持續(xù)性能力提升。

事實(shí)上，人工智能在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)悄然開(kāi)始，不少高校紛紛開(kāi)設(shè)“智能體”。

今年6月，上海海事大學(xué)以“海事數(shù)據(jù)基座引擎”為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了具有海事特色的超級(jí)智能體。“用學(xué)校的智慧系統(tǒng)可以查看校船‘育明’輪的位置和航行軌跡，拉近了我們學(xué)生與真實(shí)航行場(chǎng)景的距離，課本上的知識(shí)仿佛活了起來(lái)，對(duì)接下來(lái)的航行實(shí)習(xí)感到心里特別踏實(shí)?！鄙虾：Ｊ麓髮W(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院交通管理專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生宮彬洋在使用了智慧教育的伴學(xué)功能后高興地說(shuō)。

11月8日，兩款專(zhuān)注于海事教育的人工智能平臺(tái)——“AI知識(shí)庫(kù)平臺(tái)”與“智能體平臺(tái)”在上海海事大學(xué)正式發(fā)布?，F(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)節(jié)中， “海洋與法治大模型”（一期）海商法大模型可通過(guò)快速問(wèn)答和深度解析兩種模式提供專(zhuān)業(yè)支持。據(jù)了解，后續(xù)將研發(fā)覆蓋航運(yùn)、物流、海洋等學(xué)科的專(zhuān)用模型，構(gòu)建更全面的智能知識(shí)體系，未來(lái)平臺(tái)將全面應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

【學(xué)生使用AI的邊界在哪？】

那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中使用生成式人工智能的邊界在哪里？

上?？萍即髮W(xué)規(guī)定，學(xué)生在使用生成式人工智能工具時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則，確保內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可追溯性，禁止使用生成式人工智能工具生成虛假數(shù)據(jù)、虛假信息。關(guān)注使用中的合規(guī)性和版權(quán)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)生成式人工智能工具所生成內(nèi)容的引用與標(biāo)注方面的指導(dǎo)。

承擔(dān)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)的教師應(yīng)在遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)信的基本原則上，指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)中謹(jǐn)慎使用生成式人工智能工具，包括但不限于用于輔助文獻(xiàn)閱讀、潤(rùn)色語(yǔ)言格式等。在課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)過(guò)程中，在教師明確反對(duì)的情況下，學(xué)生仍然使用生成式人工智能工具完成作業(yè)、考試、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)等活動(dòng)，將被視為違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為，任課教師有權(quán)給予警告、扣分、取消成績(jī)等處理意見(jiàn)，情節(jié)嚴(yán)重的根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

在規(guī)范本科教育教學(xué)中人工智能工具的使用方面，上海理工大學(xué)制定規(guī)范明確，學(xué)生應(yīng)提升人工智能素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，禁止直接提交AI生成內(nèi)容作為作業(yè)或成果，強(qiáng)調(diào)AI的輔助定位及個(gè)人獨(dú)立思考的重要性。

上海海事大學(xué)正在研究相關(guān)指導(dǎo)文件，規(guī)范人工智能在研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用，明確研究生在學(xué)位論文與實(shí)踐成果中使用AI的規(guī)范與邊界。新規(guī)將嚴(yán)禁使用AI進(jìn)行代寫(xiě)，并要求導(dǎo)師承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生正確、合理使用AI工具的職責(zé)。

來(lái)源：解放日?qǐng)?bào)

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